Lernbereich 2: Jüdischer Jahreszyklus

Sich positionieren zu Bedeutung des Lebens im Galut als Herausforderung an das Leben als jüdischer Jugendlicher

Megillat Esther; zwischen Assimilation, Integration und Eigenständigkeit; Herausforderungen: Aushalten der Diskrepanz zwischen religiösen und säkularen Lebensformen der Mehrheitsgesellschaft, 'zu Hause im Dazwischen'; Spannungsfelder: Heimat – Kosmopolit, Migration und Judesein, Opfer und Agierender; Lebensmodell: Tora als tragbarer Ort des Judentums und Bildung; ästhetisch-kosmopolitisches Modell jüdischer Moderne: Heinrich Heine, Franz Kafka; Diasporamodell der jüdischen Literatur: Nelly Sachs, Stefan Heym, Selma Meerbaum-Eisinger; Lebensbilder und Erfahrungsberichte von Jugendlichen; jüdische Jugendbewegung: Vom Lagerfeuer zur Jewrovision ,"safe space" Machanot, Bne Akiwa; Jugendkongresse, Schabbaton; ETH, Kl. 6, LB 2; Reflexions- und Diskursfähigkeit

Kennen der Haltung zu Nichtjuden und den Fremden: Noachidische Gesetze

Perspektive des Fremden; Das Erste Gesetz – die Herrschaft, das Gesetz im Lande zu achten

Kennen der Haltung zu Nichtjuden und den Fremden: Pessach

Perspektive auf den Umgang mit Fremden; Midrasch Schmot Rabba 23,7: Ma'asse jadaj towe'im bajam; Migration, Flucht und Asyl, Rechte und Pflichten von Asylsuchenden; Kl. 7/8, LB 2; Empathie und Perspektivwechsel

Sich positionieren zu den Gedenktagen

Erinnerungs- und Gedenkkultur untersuchen; Vergleich von offiziellen und gemeindlichen Veranstaltungen; Zelda Schneorsohn: Lechol isch jesch Schem; Gedicht auf Hebräisch lesen

Sich positionieren zu den Gedenktagen: 9. November 1938

Pogromnacht; Namenslesung 'Jeder Mensch hat einen Namen'; Antisemitismuserfahrungen heute

Sich positionieren zu den Gedenktagen: 27. Januar 1945

Internationaler Tag zur Befreiung des KZ Auschwitz; Jad waSchem; Darstellung in den Medien; Podiumsdiskussion; Besuch der Orte und von Veranstaltungen; Kl. 5/6, LB 2; Werteorientierung